Anteriormente mencionamos las características principales en referencia a el Aula Aumentada por lo que es momento de poner el foco en el rol docente. Según menciona Cecilia Sagol en el "Taller de uso de contenidos digitales para el área de Literatura. Cecilia Magadán y Cecilia Sagol" , el docente ya no ocupa un rol ya no de fuente de saber sino de ser un docente creador de condiciones de posibilidad del saber y a su vez monitorea la multiplicidad de saberes. Pasa a ser lo que denominamos "Docente Aumentado." El docente al ser creador de condiciones facilita el acceso a lo que llamamos los "Contenidos Aumentados" que aumentan su valoración cuando se ponen en relación, cuando se evalúan o cuando se enriquecen.
Al aplicar el uso de tecnología en el aula ampliamos enormemente el acceso a una multiplicidad de contenidos, lo que a su vez, a los docentes nos facilita la creación de materiales didácticos alternativos y novedosos. También así como propicia el trabajo colaborativo tanto entre docentes de diferentes áreas como entre los alumnos. Si bien estos son algunos de los aspectos positivos del uso de la tecnología en el aula, no debemos olvidar que también existen los aspectos negativos de la misma: los alumnos pueden volverse dependientes de la tecnología o los mismos docentes pueden llegar a abusar de su uso al utilizarlo como una herramienta de entretenimiento para los alumnos y no darle el uso correcto.
La tecnología avanza a pasos agigantados y cada vez va ocupando un espacio mayor en el aula y como docentes no solo debemos adaptarnos, sino también ser conscientes de su uso para poder absorber sus aspectos positivos. Todo esto sin dejar de lado lo que caracteriza y funciona en una clase tradicional, es decir, fusionar ambos aspectos en pos de que nuestros alumnos adquieran los conocimientos necesarios para que se puedan desarrollar en el mundo actual.
Bibliografia:
MAGADÁN, C. SAGOL, C (2013) Taller de uso de contenidos digitales para el área de Literatura.
Un aula aumentada se define como la combinación de elementos del mundo real con elementos virtuales; hablamos de dicha aula como el uso de un espacio virtual complementario del espacio presencial por parte de los alumnos y los docentes y una propuesta de enseñanza aprendizaje que combine elementos de los dos entornos.
¿Cómo se crea un aula aumentada?
Puede tener múltiples formatos de poca complejidad técnica: un blog, una carpeta compartida en la red de la escuela, un aula virtual, una carpeta en Dropbox, un grupo en una red social, son algunas de las herramientas que un docente puede elegir para generar este espacio de intercambio. Son herramientas fáciles de usar, hay múltiples opciones gratuitas en Internet y los alumnos pueden incluso ayudar en su configuración y mantenimiento. Cualquier entorno puede servir mientras tenga un espacio para publicar materiales y otro de intercambio de mensajes. Entonces cada docente dispone de un aula presencial, un espacio físico de fuerte impronta interpersonal, fijo en el tiempo y en el espacio, y un espacio virtual donde se genera otro tipo de comunicación asincrónica, mediada por tecnologías, fuera del horario de clase y más horizontal.
El aula aumentada amplía los límites físicos de la clase: esta no empieza cuando se encuentran alumno y profesor, sino que hay posibilidades de intercambio permanente. La situación del principio de esta nota podría evitarse porque el profesor podría publicar los materiales en el aula aumentada y pedirles a los chicos que ya los tengan en la clase presencial, o pedirles que los lean en el aula aumentada y no conectarse durante la clase. Además, se genera tráfico de contenidos digitales, nos obliga a trabajar con archivos: las cosas no se dicen, ni se escriben en el pizarrón, se convierten en archivos digitales. ¿Por qué esto es mejor? Los archivos digitales se pueden mejorar, se pueden intercambiar en gran escala, publicar, compartir. No es lo mismo escribir las consignas de un trabajo práctico en el pizarrón, ni entregar la resolución en manuscrito. Tener ambos productos en archivo digital los convierte en objetos de aprendizaje digitales, los jerarquiza y pone a docentes y alumnos en el lugar de productores de contenido.
Asimismo, un aula ampliada inaugura un nuevo espacio comunicativo y de circulación de saberes, que tiene que ver con las formas de consumo de las que los jóvenes están a la vanguardia en sus momentos de ocio: descarga de archivos a demanda; lectura en pantalla, producción y consumo de multimedia, colaboración, redes sociales, etc.
¿Para qué se puede usar un aula aumentada más allá de tener los materiales de la clase?
Por ejemplo, podemos:
Poner guías de trabajos y de lectura de bibliografía.
Publicar enlaces y textos con más material de lectura sobre el tema.
Publicar videos.
Grabar videos propios con explicaciones.
Compartir material sobre temas vinculados indirectamente a temas curriculares de las clases presenciales, o de interés general y no obligatorios.
Consignas para los trabajos prácticos para que estén siempre disponibles.
Fotografías de los chicos trabajando en el aula.
Autoevaluaciones o evaluaciones que se corrijan entre el grupo.
Mensajes.
Consignas para debatir.
Contestar preguntas en todo momento en forma unidireccional o alentar las respuestas colaborativas.
Alentar publicaciones por parte de los alumnos sobre materiales interesantes ligados o no a lo curricular.
La comunicación es multidimensional; el docente es creador de condiciones de posibilidad de circulación de saberes más que transmisor. Puede suceder que en el aula aumentada los alumnos tengan un comportamiento diferente al de la clase, que aquel que no habla en público se anime a participar y genera así más posibilidades que las que solo ocurren en las instituciones educativas.
Podemos traducirlo directamente como "Entorno Personal de Aprendizaje" y nos referimos a los recursos, actividades y fuentes de información que utilizaremos para el aprendizaje propio. Sin embargo, quizás es algo abstracto de definir ya que va a variar según la persona que lo realice, pero lo podremos visualizar como una red:
¿Cómo surgió esta idea?
Asociados al movimiento de la Web 2.0 y orientados al sistema educativo, empezaron a generarse en el Reino Unido, más específicamente en el año 2004 durante la JSIC/CETIS Conference.
Desde sus comienzos, surge como una serie de prácticas que no son homogéneas o compatibles y el término “personales” parecía apelar a diversas interpretaciones. Aunque los PLE empezaron a aparecer en congresos y reuniones científicas sobre Tecnología Educativa, no fue hasta la primera PLE Conference en 2010 realizada en Barcelona cuando se los trató como al eje desde el que podrían analizarse estos temas en profundidad. Dos años más tarde, en Portugal, se consensuó este concepto y se permitió que muchas de las propuestas considerasen el PLE como un punto de partida y catalizador. Así es que, a pesar de emerger desde una perspectiva tecnológica, también siguen hoy en día una corriente pedagógica.
Esta parte se fundamenta en premisas y principios de las teorías del aprendizaje sociocultural, constructivista y conectivista, sobre el modo más adecuado en que se debe organizar el aprendizaje. Del conectivismo se rescatan sus aportes en relación a las redes de aprendizaje y la habilidad para establecer conexiones entre ideas y conceptos, lo cual se constituye en un requisito crucial para que el estudiante pueda usar, mantener y desarrollar sus redes de aprendizaje y sus PLE.
Por otro lado, las competencias son el conjunto de habilidades, técnicas y procedimientos que el alumnado desarrollará para lograr tener éxito en la vida, a través de todas y cada una de las distintas asignaturas educativas. Algunas de las competencias básicas son: la lingüística, social y cívica, la lógico-matemática, la digital y la competencia en aprender a aprender, entre otras. Aún así, es necesario ser conscientes de la existencia de otras competencias propias para desenvolverse correctamente en los PLE.
Lo más importante, es que el alumnado actúe de forma responsable al utilizar este tipo de metodología de forma autónoma. Para esto deberá poder autorregular su propio aprendizaje, se valorará la capacidad de organización y planificación, sin obviar los valores, actitudes, así como la motivación desarrollada por los estudiantes.
Características
Los entornos personales tienen tres partes: herramientas, recursos y Personal Learning Network (PLN).
Herramientas:permiten modificar la información con base en las necesidades, para obtener información o crear contenidos de aprendizaje, como los siguientes
Para crear blogs: Blogger, WordPress, Tumblr, Livejournal, Weebly, Google Sites.
Presentaciones: Emaze, Prezi, presentaciones en Google Drive, Keynote, Slideshare.
Edición de videos: Powtoon, Wevideo, Moovly, Animaker, Wideo, Videoscribe.
Producción de texto: Libreoffice, Grammarly, LanguageTool, Hemingway editor.
Producción oral: Howjsay, Spell up, Lyrics training.
Recursos:engloba todos los sitios web y actividades de donde se obtiene la información. El repertorio es prácticamente infinito, como prensa digital, bibliotecas digitalizadas, blogs, YouTube, Podcasts, , navegadores web, páginas de revistas de instituciones, etc.
PLN:refiere a una red personal de aprendizaje, es decir, toda la red de personas en su conjunto con las que nos mantenemos en contacto e intercambiamos información.
Estas nos permiten integrar tanto las tecnologías y herramientas como los procesos y prácticas, ya que, al componerse de dimensiones diversas, cuando el alumno lo explora y define, desarrolla cualidades metacognitivas que le permiten fomentar el fortalecimiento de las competencias digitales. La variedad de actividades que convergen en un PLE, que involucran desde el acceso a recursos hasta la toma de decisiones, varía a lo largo de la vida, lo que le da un carácter dinámico. También puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: tratándose así de una aplicación de escritorio o bien estar compuestos por uno o más servicios Web, como en Symbaloo, donde podemos aglomerar nuestros recursos a modo de escritorio portátil.
En conclusión, consideramos que es importante hacer explícito el PLE, es decir que se pueda trabajar con los estudiantes cuando se confeccionan, ya que un análisis de las fortalezas y debilidades de las herramientas, mecanismos y actividades que usamos o realizamos nos permitirá mejorarlo y potenciar el aprendizaje. Un PLE puede ser completamente controlado o adaptado por el estudiante según sus necesidades formales e informales de aprendizaje. Sin embargo, no todos los estudiantes tienen las habilidades de auto regulación y manejo del conocimiento necesarias para usar los medios de comunicación social en forma que les permita ajustar sus PLE para obtener las experiencias de aprendizaje esperadas. Por tal motivo es importante que los docentes, sobre todo a nivel de educación superior, ayuden a sus estudiantes a desarrollar estrategias de auto aprendizaje, corroboración y validación para las herramientas y sitios que elijan realmente sean aprovechados.
Bibliografía
ADELL, J. CASTAÑEDA, L. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en Red.
CABERO ALMENARA, J. MARÍN DIAZ, V. INFANTE, A. (2011). «Creación de un Entorno Personal para el Aprendizaje: Desarrollo de una Experiencia». EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
DABBAGH, N.; KITSANAS, A. (2012). «Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning». The internet and higher education.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002
JALKANEN, J (2015). «Voices of pedagogical development – Expanding, enhancing and exploring higher education language learning». Research Publishing Net.
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VAN HARMELEN, M (2009): «Personal Learning Environments» Wayback Machine, School of Computer Science, Univ. of Manchester.
VAZQUEZ-RECIO, R; LOPEZ GIL, M (2016). «El entorno organizacional de aprendizaje (OLE) como estrategia para la construcción de un liderazgo basado en la comunidad».
Durante las últimas décadas, el uso de las TICS (Tecnologías de la información y la comunicación) ha crecido exponencialmente alrededor del mundo, provocando grandes cambios en diferentes aspectos de la sociedad actual, como por ejemplo nuevos medios y/o modos de comunicación (Gilster, 1997). Es fundamental mencionar que la educación no ha sido la excepción en dichos cambios, ya que se ha implementado el uso de nuevas tecnologías e internet en el aula, generando la posibilidad de visualizar ventajas y desventajas.
En lo que concierne al desarrollo de actividades institucionales, Internet se ha convertido en un recurso esencial. Un claro ejemplo de esto, es que un gran número de docentes en Argentina -y, por supuesto, a nivel global- ha optado por utilizar aulas virtuales y redes sociales como medios de comunicación con sus alumnos. Algunos de los más utilizados son: Cuentas de correo electrónico, Google Classroom, Edmodo, Facebook (grupos privados), Telegram, y Whatsapp. Dichas plataformas virtuales y aplicaciones son extraordinarios recursos, que favorecen a la comunidad educativa a la hora de emitir comunicados, compartir material didáctico -como libros digitalizados-, realizar y presentar tareas individuales y/o grupales, generar puestas en común, etcétera. Además, los modernos dispositivos electrónicos como tablets y PCs e internet han facilitado el acceso a la información, generando un nuevo espacio social y educativo" (Echeverría, 2003), promoviendo amplias posibilidades de potenciar el aprendizaje. Actualmente, investigar sobre un autor o alguna materia escolar no implica demasiadas dificultades. Basta con ingresar una simple oración o palabra en un buscador web o "motor de búsqueda" para obtener los datos que se desean. En Argentina se han implementado planes y programas educativos como "Conectar Igualdad" y "Aprender Conectados" para promover el uso de nuevas tecnologías e internet en la educación.
Por otro lado, existen distintos factores que condicionan el uso de recursos tecnológicos a nivel educativo. Uno de ellos es que la aplicación de los mismos depende meramente del pensamiento del docente o ideas sobre dichas herramientas en relación al aprendizaje (Adell, 2003). Es probable que muchos docentes tengan un punto de vista "tradicional", considerando a las nuevas tecnologías como un medio de distracción, en lugar de ser un medio facilitador de la educación. Otra desventaja, es que no todas las instituciones educativas cuentan con la posibilidad de acceder a internet y/o a dispositivos electrónicos. Esto es un gran impedimento para aquellos docentes que desean implementar el uso de nuevas tecnologías en el aula, ya que un gran número de maestros no cuentan con proyectores, computadoras, o acceso a internet en la institución en la cual desempeñan sus tareas. Por otro lado, actualmente es común esperar o suponer que todos los alumnos cuentan con acceso a la web. Sin embargo, no siempre es el caso. Depender mayormente del uso de recursos tecnológicos podría generar desigualdad y desventajas para aquellos alumnos que no cuentan con acceso a internet y/o artefactos electrónicos.
Considerando los puntos mencionados anteriormente, es posible concluir en que es necesario que todas las escuelas posean acceso a internet, utilizando moderada y adecuadamente los dispositivos electrónicos, ya que se han convertido en herramientas extraordinarias y facilitadoras de la educación. Como complemento a la educación y pedagogía tradicional, podrían mejorar la eficacia y experiencia de aprendizaje, colaborando con la modificación de los paradigmas y enfoques educativos que sean necesarios. Por otro lado, es vital asegurar que aquellos que no tienen acceso a internet y a artefactos electrónicos en sus propias casas, puedan hacerlo desde la escuela.
Bibliografía:
ADELL, J. (2003). “Internet en el aula: a la caza del tesoro”. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no 16. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm.
ADELL, J. (2004). “Internet en el aula: las WebQuest”. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no 17. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.htm.
ECHEVERRÍA, (2003), "Educación y nuevas tecnologías: el plan eurc E-Learning", en Revista de Educación, Madrid, 1`TEC, núm. 201 extraordinario.
GARCÍA, C. (2017) "Desventajas del uso de la tecnología en el aula". En Artículo de Revista Electrónica de Educación Virtual. https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2869
GILSTER, P (1997), Digital Literacy, Nueva York, John Wiley & Sons.
